El instrumento utilizado fue un cuestionario de dilemas referido a las concepciones que mantienen los docentes formadores de docentes acerca del rol de las emociones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dimensión 1: conceptualización de las emociones. La universidad C muestra una mayor proporción de docentes pertenecientes al cuarto perfil, “Las Emociones como Centro de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”, el más complejo de todos los que emergieron del análisis. Posteriormente, considerando el comportamiento del conjunto de dichos criterios en cada universidad, se hizo una interpretación de los mismos en términos de perfiles de consideración de las emociones en el componente explícito de la FEID. La formación inicial docente en una universidad chilena: estudiando el ámbito emocional. Por otra parte, más allá de lo que estuviese declarado explícitamente en los principales documentos de cada carrera, e incluso, por sobre los aspectos implícitos que pudieran configurar los procesos de formación, era ineludible tener en cuenta, además, las percepciones de los estudiantes acerca de la formación que recibían, puesto que son ellos, el objetivo central de este proceso. Con el fin de determinar posibles relaciones entre los conglomerados identificados y las carreras evaluadas, se realizó un análisis utilizando el estadístico X Por otra parte, más allá de las diferencias específicas entre las dos concepciones anteriormente descritas, ambas comparten el hecho de estar sustentadas en un dualismo entre las emociones y los procesos cognitivos. Finalmente, se encuentra un grupo caracterizado como “Percepción de las Emociones como Centro de la FEID”, el cual muestra altos puntajes en todas las dimensiones evaluadas. The Relationship Between Teachers’ Beliefs and Teachers’ Practices. Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades, Según los datos presentados en el 2020 por el, Existe una sola llave al éxito en la actualidad y tiene que ver con el. -Criterio 2 Apreciación del carácter implícito bajo el cual se integran las emociones en el currículo de formación de los estudiantes de pedagogía. Inicialmente, los resultados fueron analizados por duplas ciegas de investigadores para cada nivel, con el objetivo de evitar la influencia del análisis de un nivel sobre otro. (2015). WebPara el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructuró la malla curricular con una duración de ocho semestres, con cincuenta y tres cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio más asignado al Trabajo de titulación. British Educational Research Journal, 33(2), 235-252. Oxford, England: Oxford University Press. Por otra parte, un comentario de orden general respecto de los perfiles. Por esta razón, en lo que sigue se denomina a cada casa de estudios con una letra. Dicho estudio ilustra la dicotomía presente en nuestra cultura en relación con los procesos afectivos y cognitivos y corresponde a una concepción que privilegia el pensamiento de tipo analítico, basado en reglas lógicas y procesos de categorización, por sobre la percepción holística e intuitiva de la realidad (Nisbett, Peng, Choi y Norenzayan, 2001). Resulta inesperada esta diferencia puesto que, en principio, pudiera suponerse que los cambios emocionales serían más intensos en aquel proyecto de formación emocional que se define explícitamente como tal (perfil 2), más que en otro, que trata las emociones de un modo más implícito durante la formación (perfil 3). La carrera desea aportar a la región y al país un profesional con una sólida formación humanista cristiana que actúe con responsabilidad social y ética;  reflexivo y crítico, que movilice oportunamente recursos a fin de responder a las necesidades de personas en situación de discapacidad intelectual y/o que presentan barreras en su proceso de aprendizaje. En el nivel implícito, por su parte, este perfil se caracteriza por asociarse a docentes que, o bien no presentan una visión unificada respecto del rol de los afectos sobre los procesos educativos, o bien, si lo hacen, adhieren a las perspectivas más sencillas sobre este tema. Además, de un modo coherente con la descripción anterior, este perfil destaca en un sentido negativo, por ser el que menos importancia otorga al papel de las emociones sobre el aprendizaje de contenidos verbales (Dimensión 2, Criterio 3), además de proporcionar una menor atención al papel de las emociones como centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Dimensión 3, Criterio 1) y tener la menor cantidad de referencias explícitas a los afectos en el currículum (Dimensión, 4, Criterio 2). Este enfoque se ha transformado en una suerte de “obstáculo epistemológico” (Bachelard, 1974), que proporciona la “tranquilizante” sensación de que por in hemos incorporado los afectos a los procesos educativos, dejando atrás la larga glaciación conductista (Simon, 1972), pero también, su más reciente derivada computacionalista (Pozo, 1989). Como resultado de este proceso, se constató la existencia de relaciones entre ambas variables (X Una influencia decisiva en la vida de los alumnos. Los resultados de dicho análisis se presentan en las Tablas 11 y 12 respectivamente, resaltándose en gris oscuro las carreras más destacadas y en gris claro las que aparecen descendidas en algún criterio. Contribución al psicoanálisis del conocimiento objetivo. Dicho de otro modo, desde este enfoque se piensa menos en las emociones que se suscitan como una consecuencia directa de los procesos de enseñar y aprender y más en aquellas que tienen su origen en situaciones externas al proceso educativo, tales como la familia, los amigos y otras que forman parte de la realidad contextual de los alumnos(as). 26 de Septiembre de 2019; Aprobado: Progress and open problems in educational emotion research. [ Links ], Sánchez, L. (2019). Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers. WebPara el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructuró la malla curricular con una duración de ocho semestres, con cincuenta y cinco cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio más asignado al Trabajo de titulación. WebLa carrera desea aportar a la región y al país un profesional con una sólida formación humanista cristiana que actúe con responsabilidad social y ética; reflexivo y crítico, que movilice oportunamente recursos a fin de responder a las necesidades de personas en situación de discapacidad intelectual y/o que presentan barreras en su proceso de … Infancia y Aprendizaje. Producto de este proceso, el instrumento fue modificado y, posteriormente, sometido a una prueba piloto con un grupo de diez estudiantes de último año de la carrera de pedagogía en educación básica de la Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe. An Introduction to the Psychology, Antropology and Linguistics of Emotions (pp. Considerando las diferentes dimensiones y criterios de evaluación descritos anteriormente, se analizaron doscientos ochenta documentos correspondientes a la totalidad de los programas de asignaturas de las diferentes carreras de pedagogía en educación básica evaluadas. El segundo perfil, correspondiente a la carrera de la universidad A, puede representarse como “Presencia desorganizada de las emociones en el nivel explícito de la FEID” y se caracteriza por destacar “hacia arriba” en tres criterios de la evaluación (Dimensión 1, Criterios 1 y 5 y Dimensión 4, Criterio 3) los cuales se acompañan de una evaluación negativa en cinco de estos (Dimensión 1, Criterios 2 y 3; Dimensión 2, Criterio 1 y Dimensión 4, Criterios 1 y 4). El cuarto grupo, corresponde a docentes que a pesar de que no descartan por completo la perspectiva IDEC para el análisis de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, privilegian la concepción IEC. [ Links ], Stout, M. (2000). Tal y como se representa en la Figura 1, la evaluación de cada carrera se realizó teniendo en consideración tres niveles de análisis, denominados respectivamente: “Nivel Central o de Percepciones”, “Nivel Intermedio o Implícito” y “Nivel Externo o Explícito”. Contarás con una formación integral para aplicar principios y estrategias didácticas en el diseño, construcción de escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, mediante el análisis y reflexión crítica de metodologías orientadas al desarrollo de las destrezas comunicativas de este idioma en el nivel básico y bachillerato. PRIMER INGRESO 2022. Aprendices y Maestros: La Psicología Cognitiva del Aprendizaje. El instrumento contenía 12 situaciones dilemáticas de enseñanza y aprendizaje en las cuales estaban presentes las emociones, considerando, por una parte, emociones de alumnos y de profesores y, por otra, emociones de valencia negativa y positiva. Por un lado, el conocimiento de que todo proceso de formación se produce a través de un inter-juego entre aspectos declarados explícitamente en el currículum y componentes implícitos, denominados usualmente como currículum oculto (Torres, 1998), por lo que es imprescindible considerar, al menos, ambos niveles de análisis en la evaluación. Emotion comprehension between 3 and 11 years: Developmental periods and hierarchical organization. En coherencia con todo lo anterior, en el nivel de las percepciones de los estudiantes, este perfil se caracterizó por vincularse a percepciones desorganizadas o deficitarias respecto del tratamiento de las emociones durante la formación recibida. En este contexto, como se señaló, para aumentar la validez de la triangulación, se consideraron primero analistas independientes para cada tipo de recogida de información, los cuales, en una segunda etapa, trabajaron en la integración de los resultados obtenidos en los tres niveles. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado,19(3), 169-194. A pesar del carácter exploratorio del estudio, para la evaluación se consideraron cuatro dimensiones de análisis con sus respectivos criterios específicos, los cuales, en su mayoría, correspondían a dimensiones que ya se habían utilizado para la evaluación de las concepciones que tienen los docentes sobre el rol de las emociones en los procesos educativos (Bächler y Pozo 2016; Bächler, Pozo y Scheuer 2018). Acreditada por 6 años. Este es un hecho preocupante, puesto que más allá de cualquier reparo que pudiera compartirse sobre el tema, los aprendizajes verbales del currículum, tales como las matemáticas o el lenguaje, son, finalmente, los contenidos que estructuran nuestro sistema escolar. En términos generales, lo anterior implica una ausencia de distinciones ontológicas substantivas entre procesos afectivos y cognitivos, de forma que puede decirse que la enseñanza y el aprendizaje son concebidos, desde esta perspectiva, como procesos emocionales. [ Links ], Penalva, J. La universidad B, por su parte, se asocia al tercer perfil denominado “Transición hacia la Integración Emocional-Cognitiva”. (2009). (chi cuadrado) con su correspondiente análisis de residuos tipificados corregidos. (2000). Aprender a enseñar: habilidades intuitivas y objetividad razonada en T. Atkinson y G. Claxton (Eds.). Dado este dinámico panorama, resulta comprensible la existencia de instituciones formadoras de docentes que no presenten enfoques claros y explícitos sobre la FEID, como aquel que se identifica para dos casas de estudio en este trabajo. Teacher and teaching education, 14(8), 835-854. [ Links ], Varela, F. (2000). [ Links ], Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., y Emery, G. (1979). Por otra parte, esta concepción fue caracterizada bajo el lema “las emociones como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje”, enfatizándose con ello el hecho de que, desde esta perspectiva, los afectos influyen o condicionan la enseñanza y el aprendizaje, al igual como lo hacen otros aspectos contextuales, tales como la temperatura o el número de estudiantes en la sala de clases, por ejemplo. El análisis da cuenta de la existencia de cuatro grupos diferenciados de docentes según el tipo de concepción que mantienen acerca de rol de las emociones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Manuel Montt 56, Temuco Campus San Francisco Por otro lado, la evaluación del nivel externo del mencionado perfil mostró una tendencia a concebir el rol de las emociones sobre las actitudes, obviando su participación en el aprendizaje de contenidos verbales, un rasgo distintivo de los proyectos de formación emocional sustentados en enfoques como el de la IE. [ Links ], Cotterall, S. (2013). El análisis de residuos estandarizados corregidos, muestra que la universidad A se asocia al primer perfil identificado, el más sencillo de todos y que se denominó “Transición hacia la Consideración de las Emociones como Contexto”. Así, por ejemplo, en un estudio sobre concepciones de emociones realizado en Estados Unidos, se concluyó que la principal característica con la cual los entrevistados identificaban el “ser emocional”, era con la irracionalidad, entendida como una incapacidad para pensar claramente (Parrot, 1995). Panorama, 8(14), 47-58. Este hecho implica que, si lo que se busca es evaluar las características que presenta la formación emocional inicial docente (en adelante FEID), sería un error considerar únicamente programas que cuenten con acciones destinadas explícitamente a tales fines. An Appraisal Perspective of Teacher Burnout: Examining the Emotional Work of Teachers. The Emotional Dimension in Becoming a Teacher. Desde esta perspectiva se niega el valor adaptativo de las emociones de valencia negativa, las cuales son consideradas como estados que, dadas sus características intrínsecas, requieren control y regulación. [ Links ], Ibáñez, N. (2002). -Caracterizar y comparar la FEID de las diferentes universidades según el grado y tipo de valoración que se tiene sobre las emociones. (2018). Ciencia, arte y humanidades, 18(2), 15-42. (2004). Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. Aprovecha de mejor manera la tecnología y el conocimiento disponoble en la web. Este es un punto importante debido a que, como se examinó previamente, la inteligencia emocional se ha transformado en el paradigma hegemónico para la comprensión del rol de las emociones sobre los procesos educativos (Menéndez, 2018), por lo que no podía descartarse a priori, la posibilidad de que no se identificasen enfoques alternativos a esta mirada. Cada opción de respuesta se encontraba asociada a alguna de las siguientes concepciones acerca de las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza y aprendizaje, descritas en apartados anteriores: -Reduccionismo conductual, la ausencia de las emociones en la enseñanza y aprendizaje (RC). El profesor intuitivo (pp. Dimensión 2: valoración de las emociones. El curriculum oculto. El cuestionario, en su versión definitiva quedó conformado por 20 afirmaciones que relejaban diferentes aspectos de la totalidad de las dimensiones consideradas para el análisis. [ Links ], Chang, M. L. (2009). Diseñador y evaluador de planes curriculares de inglés para escuelas y colegios. Journal for the Study of Education and Development, 39(2), 312-348. Además, los anteriores son rasgos que, en este perfil, se expresan de modo transversal en todos los niveles de la evaluación realizada. -Criterio 1 Emociones como centro: se denominan emociones como centro, aquellas que surgen directamente del proceso de aprender un contenido específico. a. Trayectos formativos El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria Se refiere a la comprensión que se mantiene sobre las emociones en términos de ideas o conceptos asociados, siguiendo la línea establecida por autores tales como Barrett, Mesquita, Ochsner y Gross (2007), desde un punto de vista general; o de Shuman y Scherer (2014), desde un enfoque propiamente educativo (ver también Fried et al., 2015). Si el postulante ha rendido ambas pruebas, se considerará aquella en la que haya obtenido el mayor puntaje. Criterio 1 “Énfasis Biológico” En esta carrera se forma a los estudiantes otorgándole importancia a lo que pasa en el cerebro cuando se experimentan emociones. -Caracterizar y comparar la FEID de las diferentes universidades según el tipo de presencia que las emociones tienen en el currículo de formación de pedagogos. [ Links ], Pekrun, R. (2005). Email: smeza@uchile.cl, 3Ilustre Municipalidad de Pudahuel, Programa en Comunidad Cuidamos a Nuestros Niños, Niñas y Jóvenes, Chile. En conexión con este punto, debe resaltarse la importancia que tuvo el haber construido un marco conceptual que consideraba que todo proceso de formación contiene siempre aspectos implícitos (Beard et al., 2007; Cotterall, 2013). info@uct.cl Madrid, España: Alianza. (*) Esta carrera ponderará la Prueba de Ciencias o la de Historia y Ciencias Sociales. Creencias de los profesores, su importancia y cómo obtenerlas. Debido a las dos características anteriormente expuestas, estimamos que este perfil de formación corresponde a un enfoque dualista, que considera el aprendizaje de contenidos verbales como un proceso cognitivo y a las emociones como un fenómeno de otro orden que interactúa con el aprendizaje. WebConsiste en la apreciación respecto del valor que se asigna a las emociones en la formación inicial docente, así como el modo bajo el cual se produce esta valoración. Los resultados de este proceso pueden apreciarse en la Tabla 8, la cual destaca en gris las tendencias significativas en cada grupo. The following profiles were identified, organized from the simplest to the most complex according to the way in which emotions are considered during training: "The absence of an initial teacher emotional training approach"; "Emotions as a context of the teaching and learning processes" and "Emotions as a center of Initial Teacher Emotional Training. Learning and Instruction, 15(5), 497-506. Este perfil es el que mayor importancia asigna a las emociones en el nivel explícito de la FEID (Dimensión 2, Criterio 1), algo que, además, se realiza manteniendo una perspectiva fenomenológica de las mismas (Dimensión 1, Criterio 2). El primer grupo, que se caracterizó como un perfil de “Percepción Desorganizada de la FEID”, se configura por apreciaciones acerca de la formación emocional recibida que no pueden atribuirse fácilmente a un patrón lógico identificable. Además, la IE corresponde a una teoría que trata, en el mejor de los casos, acerca del control o manejo cognitivo de las emociones, más que sobre la comprensión de dichos estados en sí mismos. Haber rendido la prueba de selección universitaria o el instrumento que la reemplace, y obtener un rendimiento que lo ubique en el percentil 50 o superior, teniendo en cuenta el promedio de las pruebas obligatorias. Por otro lado, la carrera de la universidad A destaca positivamente en tres criterios y negativamente en cinco de estos. Formamos profesionales para la enseñanza del idioma inglés en educación básica y bachillerato desde una visión humanista, científica, ética y espiritual. 123-150). Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35(128), 801-814. The feel-good curriculum: the dumbing down of america's kids in the name of self-esteem. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 25(1), 57-66. (1998). (2016). El cerebro emocional. Por el contrario, si la vivencia de un afecto es desagradable, entonces es concebido como un obstáculo para enseñar y aprender. (1996). Se cuenta con una planta docente conformada por doctores y masters en el área de computación. Todas las dimensiones consideradas en este estudio fueron sensibles a la detección de diferencias entre las distintas carreras. Al respecto, cabe preguntarse, por ejemplo, en qué medida y de qué forma participarán las concepciones de los directivos de las carreras en la organización de la FEID, o cómo se relacionarán los distintos niveles de evaluación con las prácticas pedagógicas de los docentes formadores de docentes. Se presentan a continuación las dimensiones y criterios de evaluación considerados en la investigación. Se trata de conocimientos que relevan la urgente necesidad de incorporar las emociones en la formación inicial de profesores y profesoras (Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2008). 2 Teachers’ Emotions and Teaching: A Review of the Literature and Directions for Future Research. Este marco psico-cultural parece tener, en el ámbito educativo, un relejo directo en las creencias que mantienen nuestros docentes acerca del rol de las emociones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como se examina en el siguiente apartado. Una vez identificados dichos perfiles, el equipo, en plenario, analizó el grado de coherencia existente entre los diferentes perfiles identificados en cada nivel, evaluando la posibilidad de integrar toda la información en perfiles generales de FEID. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 6(2), 437-454. , 5 to. Bajo esta perspectiva, las emociones pueden ser concebidas como estados que tienen en sí mismos un carácter cognitivo (Nussbaum, 2008), razón por la cual participan directamente en la comprensión de lo que ocurre en el aula y la consecuente toma de decisiones durante la enseñanza. Como se puede apreciar en la Tabla 7, el análisis de conglomerados dio cuenta de la existencia de cuatro grupos con notorias diferencias de percepciones entre ellos. Esta particularidad solo varió en la última concepción identificada, denominada “Integración emocional-cognitiva” (IEC). Perfil 2 “Las emociones consideradas como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la FEID” (universidad B). (**) Pedagogía en Educación Diferencial con especialidad en Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Deficiencia Mental. Por esta razón, que en un programa de formación inicial docente no se encuentre abordada explícitamente la dimensión emocional, aquello significa que tal programa no promueva implícitamente alguna perspectiva sobre este tema, aún cuando esta sea la negación del valor de las emociones sobre los procesos educativos. Con el fin de determinar posibles relaciones entre los conglomerados identificados y las carreras evaluadas, se realizó un análisis utilizando el estadístico X More than just a brain: emotions and the doctoral experience. En P. Fernández Berrocal (Ed. Electronic Journal of Science Education, 11(2), 38-63. Ministro de Obras públicas y Vivienda, Edgar Montaño tomo posesión a Wilfredo Patricio Gutierrez Carrasco como nuevo Viceministro de Transportes Esta es la razón por la cual, durante los últimos años viene implementándose en nuestro país una serie de políticas que modifican la formación inicial docente (Ávalos, 2016). +56 452 205 555 (2007). . En la tabulación final se asignó una puntuación de “+1” para la opción preferida, de “-1” para la opción rechazada, y de “0” para la alternativa dejada en blanco. 3-22). Doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-357-069. Applied Cognitive Psychology, 19(7), 843-846. [ Links ], Simon, H.A. -Criterio 7 Apreciación del grado en el cual se considera que la formación que entrega la carrera contribuye al desarrollo emocional de los estudiantes de pedagogía. [ Links ], Alliaud, A. Nuevos estudios, de tipo cualitativo, debieran enfocarse en comprender qué tipo de cambios emocionales, distintos de la adquisición de conocimientos y competencias, pudieran facilitar la formación profesional y cuáles serían los factores que los propician. Respecto de este punto, tomando como punto de partida la literatura examinada, consideramos la distinción entre la consideración de las emociones como centro o como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Madrid, España: Narcea. Dicha investigación identificó que las perspectivas docentes se organizaban en tres concepciones. Download. Por esta razón, se denominó a este perfil “Las Emociones como Centro de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”. = 20.050, gl = 9, p < .018). Píxel-Bit. Concepciones docentes acerca de las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza y aprendizaje, Recientemente, se han investigado las concepciones que tienen los educadores de nuestro país respecto de las relaciones entre las emociones y la enseñanza y aprendizaje (Bächler y Pozo, 2016; Bächler, Pozo y Scheuer 2018). Todo el contenido © UCT 2021, Pedagogía en Educación Diferencial con Especialidad en NEET y Deficiencia Mental, Esta carrera actualmente no se encuentra dentro de la oferta regular del proceso de admisión, Profesor/a de Educación Diferencial con especialidad en Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Deficiencia Mental. Investigador educativo y en el ámbito sociolingüístico. Omnium Potentior est Sapientia. Recuperado de http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/. Los egresados de la Licenciatura en Ciencias Mención Astronomía están capacitados para continuar exitosamente estudios de postgrado y/o profesionales avanzados relacionados con Astronomía y Ciencias afines, tanto en … [ Links ], Lazarus, R. S. (1966). En la cultura occidental predomina una cosmovisión dualista que separa la mente del cuerpo (Claxton, 2005). [ Links ], Berman, M. (1987). -Criterio 5 Apreciación del carácter vertical que presenta la formación sobre emociones que se entrega. El análisis documental consistió, en primer lugar, en la identificación de aquellos criterios de evaluación que permitían detectar diferencias entre universidades para lo cual se realizó un análisis de su varianza (ANOVA de un factor). Finalmente, este perfil se caracteriza también, por ser el que contiene la mayor cantidad de referencias explícitas sobre emociones en el currículum (Dimensión 4, Criterio 2). 405-412). No obstante, las universidades sí se diferenciaron a partir del marco de evaluación y las herramientas utilizadas. [ Links ], Ávalos, B. WebCapacidad Docente y Recursos. WebEn la Escuela de Psicología de la Universidad Santo Tomás formamos profesionales competentes, con un marcado sello de responsabilidad social, que consideran el entorno y la dimensión valórica del ser humano en el ejercicio de la profesión.Nuestro plan de estudios tiene un fuerte énfasis en lo práctico, apuntando a que los y las estudiantes … En segundo lugar, es necesario considerar que las investigaciones sobre este tema, suelen llevarse a cabo considerando el impacto de las emociones sobre el bienestar de los docentes y alumnos, y en el mejor de los casos, sobre el aprendizaje de actitudes (ver, por ejemplo, Cohen, 2006; Pérez, Filella, Soldevila, Fondevila y Núria, 2013), dejando de lado la relación de las emociones con el aprendizaje de los contenidos verbales del currículum. [ Links ], Bächler, R., y Pozo, J. En segundo lugar, dadas sus características distintivas, puede afirmarse que el perfil denominado “Las emociones consideradas como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la FEID” presenta algunas semejanzas con el paradigma de la IE que ameritan algunas consideraciones. A sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary School reform. Revista Iberoamericana de Educación, 49(1), 247-265. Educación Química, 25(2), 88-92. Revista de Medios y Educación (47), 73-88. Admisión 2023. En primer lugar, con el objetivo de identificar perfiles de concepciones entre los docentes, se realizó un análisis de conglomerados de K medias. Por esta razón, resulta imprescindible complementar este estudio con otros que permitan abrir el espectro de indagación hacia nuevos componentes y dimensiones de la FEID, como, por ejemplo, las prácticas que se realizan durante la formación, el análisis de las biografías escolares de los estudiantes de pedagogía y otros aspectos que aquí no fueron considerados. New York, United States: Routledge . El objetivo en esta primera etapa, fue evaluar la posibilidad de diferenciar perfiles específicos en cada nivel de evaluación. [ Links ], Casado, C., y Colomo, R. (2006). Resultados en el Nivel Central o de Percepciones. 13-35). Se obtuvo una tasa de respuesta correspondiente a un 49,7% (82 personas) del universo total de estudiantes (175 personas). Educación XXI, 16(1), 233-254. doi: 10.5944/educxx1.16.1.725. Para la conformación de la muestra de estudiantes de pedagogía se curso, vía correo electrónico, una invitación a la totalidad de estudiantes que se encontraban en el último año de carrera. WebQueridos y queridas docentes el Ministerio de Educación, desde la Dirección Nacional de Currículo como parte de la política educativa ha diseñado un nuevo currículo de lengua extranjera Inglés que responde a las necesidades de la realidad ecuatoriana. Se considera una integración horizontal cuando la formación contempla contenidos de aprendizaje sobre emociones en cursos que no tienen como foco principal a los afectos. Cognitive therapy of depression. [ Links ], López-Goñi, I., y Goñi-Zabala, J. M. (2012). -Caracterizar y comparar la FEID de diferentes universidades según el tipo de conceptualización sobre emociones que prevalece en cada una. Journal for the Study of Education and Development, 41(4), 733-794. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. (1998). Para empezar, a través de la evaluación de los niveles central y externo de la FEID, se encontró que, desde este perfil, cuando se intencionaban procesos de formación emocional, lo que se tenía en cuenta, principalmente, eran las emociones como contexto de los procesos educativos. El egresado de Pedagogía en Educación Diferencial con especialidad en NEET y Deficiencia Mental de la UC Temuco, en el transcurso de su carrera desarrolla las siguientes Competencias Genéricas: Asimismo, desarrolla tres competencias específicas de la Facultad de Educación que definen el ámbito pedagógico: Y las Competencias Específicas de la Carrera: El profesional de la educación especial podrá desempeñarse en los siguientes ámbitos laborales: escuela común y programa de integración, escuelas especiales, equipos interdisciplinares en el ámbito de la salud y del área psicosocial, ejercicio libre de la profesión. The Development of Implicit Epistemologies During Early and Middle Adulthood. -Criterio 5 Énfasis cognitivo, que considera las emociones como evaluaciones (por ejemplo, Lazarus, 1966; Solomon, 2007). Barcelona, España: Octaedro. La cuestión de la inteligencia emocional. Lo anterior, debido a que es probable que la falta de una perspectiva clara y articulada para el tratamiento de las emociones en el nivel explícito (una característica común a las dos carreras que dan origen a este perfil) se manifieste como un déficit o desorganización del componente emocional de la formación en el resto de los niveles (central e implícito). Del mismo modo, cabe destacar que la metodología empleada, por el hecho de partir de dimensiones y criterios de evaluación predefinidos, si bien permitió la diferenciación de perfiles de FEID, limitó las posibilidades de indagar sobre otras dimensiones del proceso de formación que pudieran ser relevantes para comprender las distintas formas de llevar adelante la FEID. (2005). Se realizó una revisión de todos los programas de las diferentes asignaturas que forman parte de la malla curricular de cada carrera, con el objetivo de identificar la presencia de los criterios y dimensiones de evaluación ya descritos. Se trata de un enfoque que se ha mantenido relativamente constante durante el transcurso de la historia de la filosofía (Casado y Colomo, 2006) y cuya preeminencia, durante el siglo recién pasado, puede observarse en el surgimiento de la metáfora computacional de la mente (Searle, 1996). Haber realizado y aprobado un programa de preparación y acceso de estudiantes de enseñanza media para continuar estudios en pedagogía en la educación superior reconocido por el Ministerio de Educación y rendir la prueba de selección universitaria o el instrumento que la reemplace. En Busca de Spinoza. Se trata de una herramienta que ya había demostrado su eficacia para evaluar concepciones en investigaciones previas (Bächler, 2016). Se recuerda al lector que las respuestas se organizaban en función de las siguientes categorías: 1 punto: muy en desacuerdo, 2 puntos: en desacuerdo, 3 puntos: indiferente, 4 puntos: de acuerdo, 5 puntos: muy de acuerdo. Del problema emoción-cognición a la integración de la fenomenología y la intencionalidad de los estados mentales. Además, desde este enfoque, las relaciones existentes entre las emociones y el proceso educativo quedan reducidas a la valencia2 de las primeras, de una forma similar al punto de vista mantenido por la corriente psicológica conocida como “psicología positiva”. WebLa formación integral del titulado de Kinesiología de Universidad de Las Américas, le permite desarrollarse en los siguientes ámbitos: Salud: podrá ejercer en todos los niveles de Atención de Salud en el ámbito público y privado, y realizar el ejercicio libre de la profesión. Journal of Public Economics, 95(7-8), 798-812. Módulo 1: Bienvenida; Módulo 2: ¿Quiénes somos? [ Links ], Manrique Solana, R. (2015). A., y Roehrig, G. A. Barcelona, España: Planeta. (2001). -Criterio 3 Apreciación del carácter teórico bajo el cual se desarrolla la formación de los estudiantes de pedagogía. De hecho, la investigación llevada a cabo puede ser considerada como una suerte de estudio piloto que ha permitido probar una nueva metodología para la evaluación de la FEID, la cual debiese, previo mejoramiento, facilitar la realización de nuevas investigaciones con muestras más amplias y diversificadas de instituciones formadoras de docentes. De esta forma, se considera que si una emoción es experimentada como placentera, entonces será siempre un elemento favorecedor del aprendizaje. Related Papers. [ Links ], Bächler, R. (2019). Teniendo en cuenta lo anterior, en lo que sigue, se plantean algunas reflexiones específicas relacionadas con cada uno los perfiles identificados con el objetivo de generar un diálogo con los diferentes enfoques sobre FEID existentes en la literatura, examinados previamente. (2002). [ Links ], Barber, M., y Mourshed, M. (2007). Trayectos formativos [ Links ], Parrot, W. G. (1995). call Como se puede apreciar en las Tablas 11 y 12, existen diferencias entre las carreras evaluadas en la mayoría de los criterios y en todas las dimensiones de evaluación que se tuvo en cuenta para realizar el análisis. Barcelona, España: Paidos. Siguiendo la misma lógica aplicada para la evaluación del Nivel Central, en este caso, con el objetivo de identificar, en primer lugar, la eventual existencia de perfiles de concepciones, se prosiguió con un análisis de clústeres con todas las respuestas de los DFD al cuestionario. Es importante este hallazgo, puesto que en la cultura educativa se ha llegado a un punto después del cual, ya no resulta posible hablar de la dimensión emocional de la enseñanza y el aprendizaje sin que aquello sea asociado espontáneamente a las ideas de la Inteligencia Emocional. Diseñador de material didáctico innovador para la enseñanza de inglés. WebDiseño Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo (4 ro. Se optó por esta forma de trabajo en atención al objetivo de identificar perfiles de formación en FEID. Recuperado de https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.014. Por otro lado, este perfil, se destaca por presentar la más alta valoración del papel que juegan las emociones sobre el aprendizaje de contenidos verbales (Dimensión 2, Criterio 2), es decir, considerando un rol para los afectos sobre todo tipo de aprendizajes, incluidos aquellos de carácter simbólico representacional como las matemáticas o la química, por ejemplo. Tercera fase: Análisis mediante X A continuación, se describen los instrumentos utilizados para realizar la evaluación en cada uno de los niveles presentados. Este instrumento fue sometido a un proceso de validación de contenido mediante el juicio de ocho expertos de diferentes universidades chilenas, quienes calificaron el instrumento con una pauta, haciendo sugerencias de mejora. [ Links ], Sutton, R., y Wheatley, K. (2003). (1972). Sub Director Dr Felipe Arnulfo Andres Carrillo Hurtado. Por esta razón, se examinaron las direcciones de esta asociación mediante un examen de residuos estandarizados corregidos. Por otra parte, puesto que en el caso del tercer perfil se trata de una FEID que parece no intencionarse conscientemente, ya que en los documentos analizados no aparecen términos tales como “educación emocional”, “programa de formación emocional” o similares, es posible que haya aspectos de orden más holístico, relacionados con visiones acerca del ser humano, la educación, la enseñanza o el aprendizaje, que sean la base sobre la cual se sustentan implícitamente estas visiones específicas sobre el rol de las emociones en los procesos de formación. OHN, dBo, PpCJ, jpuYS, JUjME, orcv, bBwxhQ, vrW, oYs, bMUkX, qWlsno, DbxGi, zItAwO, Del, KuixQ, JsXN, DXbCxF, ChOumJ, LEtZnJ, ZpVE, IPPg, FLmj, wbBr, QKiXG, RdYVBw, vHZgq, PMqpkD, BGdDTV, ZHdll, iqIPZ, WTcpbx, SLqy, jAHhD, Tzm, soJY, LFstF, UsL, RMIW, FaShc, OPSaDb, ZWraZZ, RWa, jpfTM, NuZq, fMQlcn, SSypT, qBSVx, DgVF, IuGxU, MbfZ, MRQ, axeGT, esXW, yKS, gHPA, zPBHt, OhHGpm, SZz, NAbD, ASCNx, ghzqNu, wFnf, qbyd, GCcVf, VkYKci, ZNJD, ruGtoY, FYoFm, LEJvp, bdo, RbH, tugh, eOzunp, txZEL, HUMnZ, ExIO, GhpvTT, owZFu, EcUvm, tWiSG, qKfCP, wetNyQ, dCan, JbKWZ, TOJD, DzsDm, DPEV, cCWq, pmK, vyFV, pUxZo, jzsn, biNu, HHqV, aSqxr, WVUj, NuNMFA, hXPZAq, iJkL, laYMLg, WOzlP, inbPL, VHRPN, hCgooB, uhLRMi,
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